На протяжении сорока лет Единый вступительный экзамен в университеты составляет основу считающейся "справедливой" системы приема студентов в высшие учебные заведения. Однако сегодня он подвергается серьезной критике за его роль в формировании системы образования, которую отличают слишком острое соперничество и узкая направленность.
"Один экзамен способен определить судьбу человека" – гласит известный китайский афоризм. Эта истина знакома каждому, кто стремится получить на Тайване высшее образование. Все абитуриенты, независимо от специальности, которую они намерены избрать, и планов на будущее, должны сдавать изнурительный двухдневный Единый вступительный экзамен в университеты. (Единственное исключение делается для тех, кто получил образование за рубежом – им разрешено сдавать особый, более простой экзамен.) Число мест в вузах ограничено: лишь менее 45 процентов из 120000 абитуриентов, сдававших экзамен в июле прошлого года, могли быть приняты в местные колледжи и университеты.
Уже с первого класса школы родители и учителя заставляют детей и свободное время отдавать подготовке к будущим вступительным экзаменам. В конце девятого класса они сдают Единый вступительный экзамен в среднюю школу старшей ступени, по результа там которого приблизительно 1/3 сдающих получает право продолжить учебу в средней школе старшей ступени (10-12 классы). (Потерпевшие неудачу могут поступить в профессиональное училище либо пятилетний колледж с неполным курсом или могут повторно сдавать экзамен в следующем году – число попыток не ограничено.)
Три года спустя выпускники средней школы старшей ступени сдают вступительный экзамен в университеты. Напряжение, которое они испытывают при этом, огромно. Даже среди прошедших по конкурсу большинству не удается поступить в университеты, заявленные ими под первым номером, а некоторым – заняться изучением интересующей их специальности. Будущие студенты подают заявлення о приеме на конкретные отделення университета после получения оценок и сравнения их с проходным баллом на каждом из них.
Для тех, кто не поступил в университет, существует несколько альтернатив. Многие предпочитают по тратить еще один год на подготовку к вступительным экзаменам, занимаясь на специальных "курсах дополнительного обучения", и затем сдавать экзамен повторно. Другие поступают в колледж с неполным курсом или в профессиональное училище, либо не посредственно приступают к работе. Но в силу традиционного уважения к высшему образованию многие абитуриенты идут на экзамен с ощущени ем, что, если они не сдадут его успешно, это серьезно помешает их карьере и, тем самым, повлияет на всю их жизнь.
Единый вступительный экзамен в университеты был введен в 1954 году Министерством образования (МО) как метод, позволяющий справедливо оценивать уровень подготовки абитуриентов. Экзаменационные работы представляются на проверку анонимно, и все абитуриенты сдают один и тот же экзамен, что, практически лишает преимуществ детей из состоятельных и влиятельных семей. Система была быстро принята общественностью. Сегодня все частные и государственные университеты и колледжи, за исключением Открытого университета, предназначенного для совершенствования знаний, используют ее в качестве основного критерия при наборе студентов.
Вступительный экзамен продолжает удостаиваться похвал за "справедливость". Все этапы проведения экзамена тщательно контролируются. Ежегодно группа университетских профессоров составляет новые экзаменационные задания, при этом над составлением каждого из десяти раз делов экзамена работают двое из них. Эти профессора составляют серии вопросов с ответами, из которых требуется выбрать правильный, а также вопросов, требующих развернутых ответов в письменной форме. Вопросы основываются на материале стандартных учебников, используемых во всех средних школах Тайваня. Когда первый вариант вопросов готов, он предлагается двум студентам-первокурсникам ведущих вузов для проверки степени трудности. На время, оставшееся до проведения экзамена, эти студенты изолируются.
Ежегодно в ноябре МО создает экзаменационную комиссию, состоящую из ректоров университетов, для наблюдения за ходом экзаменов в следующем году. Каждый университет, следуя директивам министерства, отвечает за какой-либо один этап этого процесса. Например, в 1995 году Государственный тайваньский педагогический университет отвечает за проверку сочинений, университет Фэнцзя в Тайчжуне – за компьютерную обработку экзаменационных работ, состоящих в выборе правильного ответа, а университет Дунхай в Тайчжуне – за распределение будущих студентов по отделениям университета после экзамена. Начиная с 1996 года, этот процесс будет контролироваться еще более строго, поскольку за соблюдением всех требований будет наблюдать Центр вступительных экзаменов в высшие учебные заведения (СЕЕС) – комиссия, состоящая из ректоров всех университетов и колледжей. Эта комиссия была создана в 1989 году для изучения системы приема студентов в университеты.
Первая часть двухдневного экзамена включает комплект заданий по основным дисциплинам – китайскому и английскому языкам, математике, истории, географии, физике, химии, биологии и учению Сунь Ят-сена. Вторая часть экзамена предполагает выбор абитуриентами одного из четырех разделов в зависимости от интересующей их специальности. Раздел 1 включает английский и китайский языки, общественные науки, экономику, бизнес и право; Раздел 2 – математику, прикладные науки, информатику и архитектуру; Раздел 3 – медицину и естественные науки; и Раздел 4 – сельскохозяйственные науки. Большинство абитуриентов выбирают один раздел, но желающие изучать две различные специальности могут выбрать два соответствующих раздела, и им придется затратить на сдачу экзамена три дня.
Что будут делать эти школьники после занятий – развлекаться? Едва ли. Молодые люди на Тайване вынуждены и свободное время тратить на подготовку к экзаменам.
Ежегодно в июле, в период проведения экзамена, к студентам приковано всеобщее внимание. В дни, предшествующие экзамену, в некоторых храмах царит оживление: люди приходят сюда целыми семьями просить помощи у божеств. В период проведения экзамена в выпусках телевизионных новостей можно увидеть типичные сюжеты – понуро идущих в экзаменационные классы абитуриентов, а газеты помещают специальные колонки с советами самим абитуриентам и их родителям. Местные власти разрешают семьям в случае возникновения чрезвычайных обстоятельств, связанных со сдачей экзаменов, обращаться за помощью к полиции. Полиция эскортирует абитуриентов, попавших в утренние дорожные "пробки", к месту сдачи экзамена или срочно доставляет их домой, чтобы взять за бытые там регистрационные листы. В местах проведения экзамена по всему острову дежурят врачи, и многие родители и другие родственники находятся рядом, на улице, чтобы предложить молодым людям прохладительные напитки и закуски, сделать им массаж или дать совет во время перерыва. Некоторые родители снимают для своих детей номера в гостиницах неподалеку от мест сдачи экзамена, чтобы дать им возможность хорошо отдохнуть и выспаться.
Месяц спустя абитуриенты извещаются по почте о полученных ими на экзамене оценках и узнают, могут ли они претендовать на зачисление на избранные ими отделения, исходя из среднего проходного балла университетов, известного по предыдущему году. Более половины из них обнаруживают, что их оценки слишком низки для поступления в любой университет. Те же, чьи оценки достаточно высоки, составляют список отделений, на которых они хотели бы учиться, в порядке, соответствующем их предпочтениям, и подают его в Экзаменационную комиссию, утвержденную МО. Комиссия затем распределяет будущих студентов по конкретным отделениям. Результаты публикуются в местных газетах, а также вывешиваются на стендах объявлений в крупных университетах.
Эта связанная с сильнейшими стрессами, основанная на принципе "все или ничего" система оказывается в последние годы под все усиливаюшимся огнем критики. Критики указывают, что она заставляет учащихся концентрировать свое внимание исключительно на подготовке к экзамену вместо того, чтобы развивать свои индивидуальные интересы и склонности, и приводит к тому, что молодой человек ощущает, что вся его последующая жизнь зависит от одного-единственного экзамена.
Профессор психологии находящегося в Тайбэе Католического университета Фужэнь Ван Чжэнь-у считает, что эта система формирует пассивных студентов, успешно запоминающих, но не способных анализировать. "Большинство студентов в моих группах не знают, как задать вопрос", говорит он. Кроме того, он убежден, что экзаменационная система оказывает негативное воздействие на характер учащихся. "В результате жесткого соперничества на экзаменах учащиеся становятся эгоистичны и неспособны ладить с людьми, – говорит он. – Косвенно это порождает семейные и социальные проблемы." Ван даже считает, что этот экзамен несправедлив, поскольку все абитуриенты оцениваются с помощью единого стандарта, без учета их индивидуальных интересов и способностей.
Другие профессора жалуются, что экзаменационная система накладывает слишком много ограничений на учебную программу средней школы. В интересах обеспечения "справедливости" экзамен охватывает только информацию, которая содержится в стандартных учебных материалах для средней школы, утвержденных МО. "Подготовка к экзамену заставляет учащихся усваивать лишь старую информацию, содержащуюся в учебниках, вместо того, чтобы расширять свой кругозор, читая другие книги", говорит Люй Цзюнь-фу, профессор отделения педагогики Государственного университета Чжэнчжи в Тайбэе. Профессор Хуан Жун-цунь, заведующий отделением психологии Государственного Тайваньского университета, (указывает на один типичный пример такого рода ограничений. Хотя тайваньские школьники начинают изучать английский язык в седьмом классе (а некоторые – еще в детском саду, на частных курсах иностранных языков), их речевые навыки часто остаются весьма ограниченными. Почему? Соответствующий раздел экзамена включает только аспекты чтения и письма.
"Готовясь к экзамену, я занимался только тем, что штудировал учебники, положенные в основу экзаменационных материалов, – говорит Чэнь Шэн-ин, второкурсник, изучающий библиотековедение и информатику в Католическом университете Фужэнь. – Подготовка к экзамену приучила меня мыслить очень узко. Я научился лишь давать стандартные ответы." Эти привычки, добавляет он, сохранились у него и в университете, что сделало для него первый год учебы очень трудным.
Но профессор кафедры метеорологии Государственного Тайваньского университета Го Хун-цзи защищает экзаменационную систему. Он указывает, что местная система начального и среднего образования вполне соответствует международным требованиям. Например, по итогам Международной оценки прогресса в области образования в 1992 году, в ходе которой проверялись знания по математике и естественным наукам школьников из двадцати стран, девяти- и тринадцатилетние тайваньские дети получили наивысшие оценки. "Я сомневаюсь, что существующей системе присущи серьезные пороки, – говорит Го. – Большинство китайских школьников, оказавшихся за рубежом, имеют такие же или даже лучшие показатели успеваемости в сравнении со своими зарубежными сверстниками." Го также весьма критически оценивает опасения, что экзаменационная система формирует студентов со слабыми аналитическими навыками. Он подчеркивает, что студенты, начав учебу в университете, обычно быстро развивают в себе эти навыки. "На третьем и четвертом курсах, – отмечает он, ситуация меняется к лучшему."
Пожалуй, самые серьезные жалобы самих студентов связаны с тем, что экзаменационная система диктует им, где и что они будут изучать. Если абитуриент, желающий специализироваться в области английского языка, не получит высокую оценку по соответствующему разделу экзамена, он вполне может оказаться на отделении истории или китайского языка. "Система вынуждает студентов изучать специальности, которые их меньше всего интересуют", – говорит Цао Лян-цзи, вице-президент СЕЕС.
Но некоторые профессора защищают систему, считая ее средством отсева абитуриентов, не подготовленных к изучению избранных ими специальностей. "Винить следует тех, кто готовит экзамен, а не саму систему , говорит Ху Я-пин, профессор стома тологии Тайбэйского медицинского колледжа. – Фактически, система позволяет установить, кто из абитуриентов достоин учиться в колледже."
У студентов, вынужденных изучать специальности, которые им не по душе, имеется выход из положения. После года учебы они могут перейти на другое отделение, сдав для этого в университете соответствующий экзамен. "Около l/5 всех студентов, изучающих специальность "метеорология", ежегодно переходят на другие отделения", – говорит профессор Го Хун-цзи. А Ху Я-пин указывает, что это явление еще более типично для отделения стоматологии: "Большинство студентов приходят на отделение стоматологии, не задумываясь о том, действительно ли их интересует эта специальность, и, в результате, учеба в колледже становится им в тягость. Я советую им переходить на другие отделения либо делать некоторый перерыв в учебе."
Пожалуй, наиболее веские доводы против экзамена в его нынеш нем виде прозвучали из уст одного из самых уважаемых ученых острова Ли Юань-чжэ – президента Academia Sinica – ведущего научно-исследовательского учреждения Тайваня – и лауреата Нобелевской премии по химии. Назвав существующую систему косной и несправедливой, он высказал в интервью местным газетам надежду, что Единый вступительный экзамен в университеты будет отменен до конца нынешнего столетия. Он хотел бы видеть систему образования обновленной – открывающей молодежи более широкий доступ в среднюю и высшую школу.
Ли рекомендует заменить нынешнюю систему системой экзаменов, проводимых в два этапа. На первом этапе абитуриенты сдавали бы общий экзамен, подобный Экзамену на выявление способностей к научной деятельности, проводимому в США. На втором этапе они сдавали бы специальные экзамены по профилю каждого учебного заведения. Ли поясняет, что такой метод позволил бы абитуриентам выбирать область будущей специализации в соответствии со своими интересами и способностями, их судьба не зависела бы от результатов одного экзамена, как сегодня.
В 1994 году Исполнительный Юань пригласил Ли и тридцать ректоров университетов, ученых, должностных лиц правительства и бизнесменов войти в состав Совета по реформе образования, в задачу которого входит подготовка предложений по изменению системы вступительных экзаменов. Совет планировал представить Исполнительному Юаню ряд рекомендаций по проведению реформы весной нынешнего года. Однако МО заявило, что эти рекомендации будут рассматриваться им лишь как предложения, исходящие от частных лиц, и что оно не считает себя обязанным следовать им.
В ответ на резкую критику Единого вступительного экзамена в университеты Министерство образования намечает некоторые пути изменения сложившейся ситуации. С 1993 года в экспериментальном порядке и в ограниченных масштабах осуществляется программа альтернативных экзаменов. В рамках эксперимента учащиеся, отобранные учителями в средней школе, могут сдавать альтернативный экзамен, состоящий из двух частей. Первая часть – это общая проверка способностей, отличающаяся от стандартного экзамена в двух отношениях. Во-первых, она охватывает меньшее число общих предметов – китайский и английский языки, математику, естественные и общественные науки. Во-вторых, помимо нынешних вопросов, требующих выбора из предлагаемых ответов правильного и письменного изложения собственных ответов, она включает вопросы, требующие заполнения пропусков, перевод и сочинение. Сдавшие эту часть экзамена могут выбрать отделение университета и сдавать вступительный экзамен по программе, разработанной данным отделением. Не принятые в университет по результатам альтернативного экзамена могут по-прежнему сдавать Единый вступительный экзамен.
В период первого эксперимента 1994/95 учебного года 42 колледжа и университета острова зарезервировали в общей сложности 1412 мест для приема этой категории абитуриентов. Альтернативные экзамены сдавали свыше 8 тысяч человек, и, в итоге, более тысячи из них были зачислены в эти учебные заведения. Рамки эксперимента 1995/96 учебного года расширены: для приема зарезервировано свыше 2800 мест, и первый экзамен, состоявшийся весной этого года, сдавала 21000 абитуриентов.
О данной программе высказываются самые различные мнения. "Я не думаю, что альтернативный экзамен решает проблемы, связанные с Единым вступительным экзаменом в университеты, поскольку он по-прежнему основан на сугубо количественной – выраженной в баллах – оценке способностей абитуриента", – говорит профессор педагогики Люй Цзюнь-фу. Но другие приветствуют предоставление университетам большей свободы. "Данная программа полезна, потому что учебные заведения могут отбирать подходящих им студентов в соответствии с собственными критериями и стандартами", – говорит Цао Лян-цзи из СЕЕС.
Объектом критического рассмотрения со стороны СЕЕС стал сам Единый вступительный экзамен в университеты. В мае 1992 года после четырехлетнего изучения системы вступительных экзаменов центр направил в МО предложение по диверсификации форм приема в университеты за счет использования трех различных каналов: системы специальных рекомендаций и проверок – для абитуриентов с выдающимися способностями в конкретных областях – таких, как естественные науки, искусство или спорт; программы содействия дальнейшему обучению – для выпускников средней школы, окончивших школу не менее года тому назад и желающих продолжить свое образование; и усовершенствованного Единого вступительного экзамена в университеты. СЕЕС рекомендует по аналогии с альтернативным экзаменом разделить Единый экзамен на общую проверку способностей и второй экзамен, разрабатываемый конкретными учебными заведениями.
Общая проверка способностей охватывала бы ту же тематику, что входит в общий раздел нынешнего вступительного экзамена, но история, география и учение Сунь Ят-сена были бы при этом объединены в одну категорию "общественных наук", а физика, химия, биология и науки о земле – в категорию "естественных наук". По разделам математики, естественных и общественных наук абитуриенты могли бы выбирать тест стандартной либо повышенной сложности. СЕЕС рекомендует также, чтобы университеты при наборе студентов принимали во внимание то, каким учебным заведениям отдают абитуриенты предпочтение, а не основывали свой выбор исключительно на их экзамена ционных оценках.
СЕЕС уверен, что к 2000 году эти перемены произойдут. Но МО не имеет пока никаких планов рассмотрения внесенных предложений и подчеркивает, что любые изменения в системе Единых вступительных экзаменов должны производиться с согласия министерства и ректоров университетов. Процесс этот будет, вероятно, долгим и медленным, но то, что существующая экзаменационная система будет, в конечном счете, изменена, представляется неизбежным.